Personale docente

Anna Emilia Berti

Studiosa senior

Telefono: 0498276526

E-mail: ae.berti@unipd.it

Dom--:----:--via Venezia 14, ufficio 010, terzo pianoIl ricevimento studenti ha luogo on-line sulla piattaforma Zoom previo appuntamento da fissare contattandomi via e-mai: ae.berti@unipd.it

Laurea in Pedagogia 17/12/1974.Assegnataria di una borsa di studio di addestramento didattico e scientifico presso l'Istituto di Psicologia dell'Età Evolutiva della Facoltà di Magistero, sede staccata di Verona. dal 1/11/1975 fino al 31/5/1976Titolare di un assegno di formazione didattica e scientifica presso l'Istituto di Psicologia dell'Età Evolutiva dell'Università di Padova. dal 1/6/1976 al 19/11/81 Ricercatrice dal 20/11/1981 al 30-10-1992.Professore associato di Psicologia dell'Età Evolutiva (poi Psicologia dello Sviluppo) presso la Facoltà di Psicologia dell'Università di Padova dal 1-11- 1992.Professore Ordinario in Psicologia delo Sviluppo e Psicoloaogia dell’educazione (M/PSI-04) ) presso la Facoltà di Psicologia dell'Università di Padova dal 1-11- 2002.Dal 1 ottobre 2020 in pensione, ma assegnataria di un contratto di insegnamento per 4 crediti del corso Piscologia dello sviluppo e dell'Educazione per il corso in laurea in Scienze della Formazione primaria

VolumiBerti, A. E., Bombi, A.S. 1981. Il mondo economico nel bambino. La Nuova Italia, Firenze. Berti, A. E., e Bombi, A.S. 1985. Psicologia del bambino. Il Mulino, Bologna. Berti, A. E., Bombi, A.S. 1988. The child's construction of economics. Cambridge, Cambridge University Press.Berti, A. E. e Bombi, A.S. 1995. La psicologia e lo studio del bambino, Petrini, Torino. Berti, A. E., & Bombi, A. S. 2005. Introduzione alla Psicologia dello Sviluppo. Storia, teorie, metodi. Bologna: Il Mulino. Berti, A. E e Bombi, A. S. 2018. Corso di psicologia dello sviluppo. Dalla nascita all’adolescenza. Quarta edizione. Bologna, Il Mulino. Alcuni degli articoli pubblicati su riviste e nazionali e internazionali Berti, A. E., Vanni, E. (2000) Italian children understanding of war. A domain specific approach. Social Development, 9(47), 478-496.Berti, A. E., Andriolo, A; 2001. Third Graders Understanding of Core Political Concepts (law, nation-state, government) before and after Teaching. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 127 (4), 346-377.Berti, A. E. 2002. Children’s understanding of society: psychological studies and their educational implications. In E. Nassman and A. Ross (A cura di). Children’s understanding in the new Europe. Stoke on Trent, UK Trethan Books., 81-107 ìBerti, A. E 2005. Children's understanding of politics, in Barrett, M & Buchanan-Barrow, E. Children’s understanding of society Hove, Psycology Press, 69-103.Barrett. M., Arcuri, L., Bennett, M., Berti, A. E., Bombi, A. S., Castelli, L., de Rosa, A., del Valle, A., Garagozov, R., Gimenez de la Peña, A., Kacharava, T., Ripiani, G., Lyons, E., Pavlenko, V., Perera, S., Reizabal, L., Riazanova, T., Sani, F., Valencia, J., & Vila, I. (2007). Children's knowledge, beliefs and feelings about people who belong to different national and state groups. In M. Barrett (Ed.), /Children's knowledge, beliefs, Berti, A.E., Baldin, I., Toneatti, L. (2009). Empathy in history. Understanding a past institution (ordeal) in children and young adults when description and rationale are provided. Contemporary Educational Psychology , 34, 278–288Berti, A.E, Toneatti, Rosati , V. (2010). Conceptions about the origin of species in Italian children who have, and have not, been taught about the topic. The Journal of the Learning Sciences, 19(4), 506-538.Berti, A.E., Barbetta, V, & Toneatti, L. (2015). Third-Graders’ conceptions about the Origin of Species before and After Instruction: an Exploratory Study. International Journal of Science and Matematich Education. 30 september DOI 10.1007/s10763-015-9679-5.Berti, A.E. (2016). Sketching a possible learning progression for the cognitive component of FE, in the broader context of economics education. In C. Aprea, E. Wuttke, K. Breuer, N.K. Koh. P. Davies, B. Greimel-Fuhrmann, J.S. Lopus (Eds.). International Handbook of Financial Literacy. Singapore: Springer.Berti, A.E., Ajello, A.M., Aprea, C., Castelli, I., Lombardi, E., Marchetti, A., Massaro, D., Sappa, V., Valle, A. (2017) Adolescents’ and Young Adults' Naïve Understandings of the Economic Crisis. Europe's Journal of Psychology 13(1), 143-161.Berti, AE. (2021). From Financial Education to Economic Education for Citizenship. In R. Viale, U. Filotto, B. Alemanni, S. Mousavi (a cura di), Financial Education and Risk Literacy, Elgar Publishing.

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La comprensione di concetti economici, politici e storici da parte di bambini di scuola elementare e secondaria di primo grado.Comprensione e accettazione della teoria dell'evoluzione.Come vengono insegnate alla ascuola elementare l'evoluzione delle specie, la nascita dell'agricoltura, gli inizi delle prime civiltà.La compresione di concetti finanziari in studenti di scuola secondaria di secondo grado e università

I laureandi dovranno seguire le indicazioni fornite in Note. Raccomando anche il testo di Pietro Boscolo (2017). Scrivere di Psicologia. Guida alla stesura della tesi di laurea. Firenze: Carrocci. Corso laurea magistrali a ciclo unico Scienze della Formazione Primaria 1. Tesi bibliografiche. Accetto solo in via eccezionale tesi bibliografiche, perché esse comportano la ricerca e la sintesi di numerosi testi (la maggior parte in inglese) e ciò per mia esperienza presenta difficoltà insormontabili per molti studenti. 2. Tesi empiriche (consistono in indagini condotte con interviste o questionari). 2.1. Indagini sulla comprensione di concetti economici e politici in bambini della scuola elementare con interviste individuali (anche a distanza). La base di partenza sono i testi scaricabili da https://www.researchgate.net/publication/301229695_Il_mondo_economico_nel_bambinohttps://www.researchgate.net/publication/263445124_Lo_sviluppo_della_comprensione_delle_istituzioni_economiche_e_politichehttps://www.researchgate.net/publication/348446897_Studi_sociali_e_conoscenze_economiche_1 2.5. Come viene insegnata l'evoluzione in III elementare. Interviste o questionari (anche a distanza) a insegnanti di scuola elementare sul modo in cui trattano questi temi.La base di partenza è l'articolo scaricabile da https://www.researchgate.net/publication/281785076_Berti_AE_Toneatti_L_2014_L'evoluzione_delle_specie_nei_libri_di_testo_per_la_terza_elementare_Mundus_4-7_28-41_Species'_evolution_in_textbooks_for_third_grade2.7 Sperimentazioni di curricoli nella scuola dell’obbligo: queste tesi richiedono la collaborazione di insegnanti per la realizzazione del curricolo. La verifica dell'efficacia dell'intervento avverrà mediante pre- e un post-test condotti con interviste I curricoli possono riguardare i seguenti argomenti: biologia (caratteristiche e classificazioni degli animali, evoluzione); fisica (la natura particellare della materia); storia (la rivoluzione neolitica); economia (nozione di profitto; banche; proprietà; legge della domanda e dell’offerta), Cittadinanza e Costituzione (lo Stato e le sue funzioni, i beni pubblici, le tasse)Per queste tesi verrà proposta una bibliografia di partenza durante il primo colloquio con gli studenti.

Modalità di supervisione delle tesi e comportamenti richiesti ai laureandiI laureandi dei corsi di Laurea triennale e magistrale dovranno seguire le istruzioni contenute nel PDF “Come scrivere”, che invierò su richiesta. Il testo va letto con cura. Darò tutte le precisazioni sui punti non compresi, ma non gradirò che mi vengano poste domande che trovano già risposta nel testo stesso (ad esempio, come fare i riferimenti bibliografici, come formattare una tabella) e che indicano che esso non è stato letto con attenzione. Particolarmente importante è comprendere il paragrafo sul plagio e seguirne le indicazioni per evitare di copiare. Aiuterò i laureandi a impostare il lavoro e, nel caso di tesi empirica, a costruire gli strumenti, codificare i dati, condurre le analisi statistiche ed interpretarne i risultati. Leggerò e correggerò i testi man mano che vengono scritti e che mi vengono inviati per posta elettronica. Vi prego di inviarmi singoli pezzi, staccandoli dalle parti che li precedono una volta che le ho lette e corrette. Prima di inviarmi un testo, lo studente deve leggerlo e correggerlo, in modo che non contenga errori di ortografia e di grammatica (del resto segnalati dal correttore nei comuni programmi di scrittura). Qualora mi venga rinviato lo stesso testo una seconda volta, le parti cambiate devono essere evidenziate in giallo, in modo che io le possa facilmente identificare. Gli incontri con i laureandi, quando necessario, verranno fissati in orari diversi da quelli del ricevimento studenti, in modo da poter esaminare e discutere con calma come procede il lavoro. Se dovessi accorgermi che ci sono delle parti copiate nei testi inviatimi, chiederò che vengano cancellate e dal quel momento non farò altre letture e correzioni, ma mi limiterò a ritirare e controllare il testo quando sarà completato. Copiare non è solo un atto disonesto, ma anche un grave insulto nei confronti del relatore, a cui si fa perdere del tempo a leggere e correggere testi di cui non si è autori, distruggendo il rapporto di fiducia su cui si basa la supervisione della tesi. Del tentativo di plagio terrò conto nel proporre il punteggio della tesi o dell’elaboratoSe dovesse risultare che nel testo finale ci sono delle parti copiate, mi rifiuterò di presentare la tesi o l’elaborato come relatore e segnalerò il caso alla commissione prove finali (se si tratta di laurea in Psicologia) o al presidente del corso di Laurea (in caso di altro Corso di studio), perché decidano il da farsi.